今年的政府工作报告提出，要推动教育公平发展和质量提升。而教师往往是决定教學(xué)质量最关键的一环。但目前，我國(guó)教师的待遇相对不高，不少优秀的教师流向了非教师岗位或其它行业的现象时常出现。

    我在调研中发现，我國(guó)教师的工资水平低，涨幅小(xiǎo)，工作时長(cháng)与劳动报酬不成正比，教师的收益得不到保障。同时，中高考上線(xiàn)人数、大中专就业率、學(xué)术论文(wén)数量等仍作為(wèi)衡量學(xué)校和教师的唯一评价标准。教师考评體(tǐ)系的不科(kē)學(xué)，加剧各地區(qū)和各校之间的师资、生源不平衡。在教育改革的进程中，教师教育评价體(tǐ)系尚未呈现出应有(yǒu)的规模化。存在评价标准不科(kē)學(xué)、评价方法单一、评价主體(tǐ)单一、评价内容简单化、评价目标功利化、可(kě)操作性差等问题。这种评价體(tǐ)系严重阻碍教师的長(cháng)遠(yuǎn)发展，压制教师潜能(néng)的发挥。

    我建议，加大教育投入，政府资金保障，提高教师待遇。通过对社会各行的薪酬水平分(fēn)析，研制教师薪酬體(tǐ)系，出台薪酬和绩效管理(lǐ)办法，从本质上解决影响教學(xué)积极性和持续健康发展的问题。只有(yǒu)好条件、好待遇，就会有(yǒu)好教师。教师心无杂念、专注教育，教學(xué)质量才能(néng)提升。

    同时，对于事关教师评优评先、职称晋升等教學(xué)效能(néng)评价，要制定合理(lǐ)科(kē)學(xué)的评价體(tǐ)系与评价方法，充分(fēn)调动教师工作的积极性。在教育评价过程中突出奖励，不放弃惩罚，将有(yǒu)利于引导与鼓励教师，并通过建立教师自我评价机制，最大限度地发挥教师的主观能(néng)动性。对教师教學(xué)工作全方位反馈和全过程的表现进行评价，既要看教师所具有(yǒu)的基本素质，也要看其工作过程的质量，还要看教师教學(xué)的效果等，构建完善的教师评价體(tǐ)系。

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https://www.icswb.com/h/161/20200526/659491_m.html?from=timeline